Curriculum
CIPsPsIA: Scuola Psicoterapia Psicoanalisi Infanzia Adolescenza Bologna

Scuola di specializzazione in psicoterapia psicoanalitica dell'infanzia e dell'adolescenza, Bologna

1. Storia associativa del c.i.Ps.Ps.i.a.

 Il c.i.Ps.Ps.i.a., Centro Italiano di Psicoterapia Psicoanalitica per l'Infanzia e l'Adolescenza, è un'Associazione Culturale senza fini di lucro (Statuto, Art.1) con sede a Bologna, in Via Savena Antico, n.17. 
La sua origine risale al febbraio 1986. In quella data intorno ai seminari tenuti dal Prof. Guido Crocetti sulla Psicoterapia per l’Infanzia e l’Adolescenza, si istituì un gruppo di lavoro, di studio e di ricerca sulle tematiche dell'infanzia, dell'adolescenza e sul rapporto mente-corpo in relazione alla salute mentale e alla psicopatologia. 
Nel 1987 si costituisce formalmente come "c.i.Ps.Ps.i.a." Associazione Culturale.  
Nel 1998 l'Associazione è rifondata in funzione dell'adeguamento alle normative vigenti. Nel corso di tali cambiamenti, ha mantenuto la continuità della maggior parte dei soci fondatori e la continuità delle sue finalità e ambiti di intervento, rispetto al quadro teorico di riferimento e delle attività formative. 

2. Finalità

Le finalità del c.i.Ps.Ps.i.a. sono contenute nell'articolo 3 dello Statuto: 
-         promuovere e diffondere l'approccio psicoanalitico al bambino, all'adolescente, all'adulto, all'anziano, alla famiglia, nelle strutture pedagogiche, sanitarie e socio-assistenziali, ed operare con gli strumenti di pertinenza in tale senso; 
-         facilitare, ai fini della prevenzione in età evolutiva, la individuazione precoce del disturbo di personalità nella famiglia, nella scuola e nelle istituzioni che si occupano di età evolutiva; 
-         fornire un punto di riferimento e di aiuto diagnostico e terapeutico ai genitori e agli operatori impegnati a diverso titolo nelle istituzioni per l'infanzia e per l'adolescenza; 
-         formare gli psicoterapeuti nella clinica e nella tecnica psicoanalitica con particolare riguardo alle peculiarità proprie del trattamento del bambino, dell'adolescente, e della coppia. 

3.Ambiti d'intervento

Le finalità del c.i.Ps.Ps.i.a. trovano la loro realizzazione in tre settori differenziati e distinti su cui si articolano le attività formative: 
-      Scuola di formazione in Psicoterapia Psicoanalitica, istituita nell'anno accademico 1987/88;
-       Scuola di formazione in Psicopedagogia Psicoanalitica, istituita nell'anno accademico 1996/97;
-       Corsi di formazione nelle diverse aree della Psicologia (Psicologia sociale, Psicologia scolastica, Psicologia dinamica, Psicologia Giuridica, Counselling Psicoanalitico). 

Oltre alle attività formative, le finalità del c.i.Ps.Ps.i.a. connesse alla promozione e diffusione dell'approccio psicoanalitico al bambino e all'adolescente, alla prevenzione del disagio psichico e all'aiuto diagnostico e terapeutico, si esplicano in altre attività e iniziative che hanno portato tra l'altro alla realizzazione di convenzioni e collaborazioni con istituzioni pubbliche e private. 

SCUOLA DI SPECIALIZZAZIONE IN PSICOTERAPIA PSICOANALITICA PER L'INFANZIA E L'ADOLESCENZA

4. Finalità

 La Scuola si prefigge, seguendo le indicazioni della legge vigente, di formare gli psicoterapeuti nella clinica, nella tecnica e nella prassi psicoanalitica, con particolare riguardo alle tecniche e alle peculiarità cliniche e tecnico-pratiche proprie del trattamento del bambino, dell'adolescente e della coppia, nonchè al lavoro psicoterapeutico con i genitori e la famiglia. La scuola fa riferimento ai principi, alla ricerca e alla prassi psicoanalitica passata e recente, fornendo gli strumenti professionali propri della psicoterapia psicoanalitica. L'organizzazione ed il training formativo della Scuola sono definiti da un apposito regolamento. 

5. Quadro teorico di riferimento

 La tradizione di studi cui il c.i.Ps.Ps.i.a. fa riferimento in termini di orientamento sia generale che specifico è quella psicoanalitica per l’infanzia e l’adolescenza.  La psicoanalisi infantile, che ormai è uno strumento ricco ed efficace sempre più accurato sul piano diagnostico e terapeutico, fonda e ispira le attività formative della scuola e per conseguenza le attività psicoterapeutiche individuali, di gruppo, familiari ed istituzionali, che hanno come oggetto specifico l’infanzia, l’adolescenza, la coppia. In tale contesto la scuola promuove un dialogo ed un confronto fra i diversi approcci di psicoterapia psicoanalitica all’infanzia e all’adolescenza. L’obiettivo è di presentare agli allievi una visione d’insieme e fornire fin dall’inizio del loro percorso formativo, punti di riferimento che permettano di organizzare ed orientare non solo la formazione personale ma, conclusa la scuola, gli stessi interventi terapeutici. L’impostazione scientifica e programmatica della scuola rimanda costantemente alla fondamentale concettualità psicoanalitica freudiana. Sono pertanto presentati e discussi i principali apporti teorici, clinici e tecnico-pratici di Freud, dei suoi contemporanei e degli psicoanalisti che hanno arricchito con i loro contributi la storia e la tradizione psicoanalitica internazionale. La scuola, tuttavia, pur tenendo nella debita considerazione il contesto culturale sopra menzionato, individua nella tradizione di studi clinici, teorici e di tecnica psicoanalitica relativi all’infanzia e all’adolescenza, la sua matrice di riferimento specifica. Il c.i.Ps.Ps.i.a. fin dal suo esordio (1986) ha aderito alla corrente di pensiero Balint-Winnicott, al gruppo autonomo della psicoanalisi anglosassone senza, tuttavia, trascurare i fondamentali ed irrinunciabili apporti al transfert, alla tecnica, al ruolo dell’interpretazione, alla natura e struttura del setting terapeutico, alla concettualizzazione del gioco e delle altre attività fornite alla psicoterapia infantile ed adolescenziale da M. Klein e dalla corrente post-kleiniana, da A. Freud e dai suoi seguaci. Per quanto riguarda la corrente di pensiero a cui il ci.Ps.Ps.ia. fa riferimento specifico e sostanziale, questa è costituita dai contributi fondamentali di Balint, Winnicott e Phyllis Greenacre; una corrente rappresentata bene da Martin James, dal pensiero degli psicosomatisti francesi Marty e Fain, dal pensiero di Kohut, di M.Khan, di M.Mahler, dai contributi sugli stati precoci dello sviluppo dati dagli psicoanalisti F.Palacio-Espasa, J. Marzano e B. Cramer, infine dai contributi sulla relazione mente-corpo e sulla “nascita” del padre, forniti da E. Gaddini. Tutti questi autori, le loro idee cliniche e dinamiche, i loro suggerimenti tecnico-pratici costituiscono l’ossatura portante dell’indirizzo scientifico del ci.Ps.Ps.ia.  In conclusione, nella pratica attuale la psicoanalisi infantile ed adolescenziale ha raggiunto una maggiore efficacia e precisione nella fase della diagnosi, abbandonando la pericolosa illusione di essere l’unica risposta terapeutica ai problemi del bambino e dell’adolescente. Di qui l’interesse della scuola per quei contenuti fondati scientificamente e largamente condivisi dalla cultura clinica internazionale che gravitano intorno all’infanzia e all’adolescenza. E’ opinione generale che, rispetto a quella degli adulti, la psicoanalisi infantile sia meno praticata. Tra le cause la peculiarità del contesto, i problemi specifici del transfert e soprattutto del controtransfert, le difficoltà nei rapporti con i genitori. La psicoterapia infantile da noi praticata si differenzia dalla psicoanalisi infantile nella frequenza delle sedute e non nella natura del processo terapeutico che è chiaramente il medesimo. Questa è la ragione per cui a nostro avviso una psicoterapia che regoli il numero delle sedute in funzione del livello di organizzazione del bambino può considerarsi come avente le stesse caratteristiche e gli stessi risultati di una psicoanalisi.  
Relativamente ai contributi, fondati scientificamente e largamente condivisi dalla cultura psicologica (clinica e dinamica) internazionale, relativi all’infanzia e all’adolescenza, la Scuola ha aperto spazi formativi:
ü        alla psicosomatica clinica;
ü        alla famiglia ed alle sue dinamiche;
ü        alle dinamiche di coppia (sulle quali la scuola ha prodotto contributi originali);
ü        alla psicofarmacologia.
ü        Non potevano poi essere trascurati i contributi che la Psicologia ha dato alla comprensione delle dinamiche istituzionali, soprattutto di quelle istituzioni (comunità infantili e adolescenziali) che, nella nostra cultura, si fanno carico dei bambini e degli adolescenti. Le istituzioni normative ad esempio (famiglia, scuola, società) sono, per gli adolescenti un campo esperienziale nel quale le pulsioni aggressive e libidiche sono finalmente orientate verso obiettivi adulti, e precisamente verso il lavoro (pulsione aggressiva) e verso le relazioni d’amore (pulsioni libidiche).  

Conclusioni
I contributi elencati si integrano perfettamente nel progetto formativo peculiare e specifico della scuola, lo arricchiscono sul piano diagnostico, preventivo e su quello terapeutico. Così che l’allievo, a conclusione del suo percorso, possa muoversi con sufficiente disinvoltura scientifica e culturale non solo negli ambiti propri della psicoterapia psicoanalitica per l’infanzia e l’adolescenza, ma anche in quei settori preventivi e diagnostici che a questi ambiti si affiancano fino ad integrarsi con essi senza forzature, dogmi, o salti. La scuola pone poi, come risulta dai programmi annuali, molta attenzione alla formazione pratica, alle attività clinico-pratiche ed alla supervisione. Molti sono gli ambiti seminariali offerti, quasi tutti di emanazione psicoanalitica come le tecniche di osservazione, i gruppi Balint, la psicodiagnosi clinica, la concettualità clinica psicoanalitica, le letture freudiane, altri derivati dall’esperienza di lavoro con i bambini e gli adolescenti, come il disegno nella psicoterapia infantile, le baby-observation, l’osservazione dell’adolescente in ambito istituzionale, il gioco dei ruoli. L’obiettivo non è solo quello di dare un contenuto concreto alla riflessione teorica, ma è anche quello di orientare il terapeuta sempre più sul paziente e sempre meno sul modello teorico di riferimento. Un modello che nella pratica deve trasformarsi in uno strumento al servizio del paziente piuttosto che essere un dogma teorico a cui il paziente deve aderire. La psicoterapia è un’arte e come tutte le arti si apprende coniugando teoria e prassi.  

6.Riconoscimenti scientifico-professionali 
q       Il c.i.Ps.Ps.i.a dal 1998 è sede di tirocinio per i laureati in Psicologia, tramite regolare convenzionamento con l’Università degli Studi di Bologna, che ne ha in tal modo riconosciuto la validità clinica, scientifica e culturale. 
q       E’ in atto una collaborazione formalizzata con docenti dell’Università degli Studi di Bologna –Dipartimento di Scienze dell’Educazione- per ricerche e convegni aventi per oggetto l’infanzia e l’adolescenza, in un contesto di condivisione degli indirizzi scientifici della Scuola. 
q       Il Tribunale di Vicenza e di Rimini si avvale di perizie sul danno biologico effettuate dal Direttore e soci della Scuola, effettuate in relazione all’indirizzo scientifico della Scuola.  
q       Il Direttore, del c.i.Ps.Ps.i.a Guido Crocetti, in collaborazione con Renata De Benedetti Gaddini, Psicoanalista, sono stati chiamati a dirigere dal 1980 al 1995 la sezione “Salute mentale e psicopatologia dell’Infanzia” della rivista “Psichiatria e Psicoterapia analitica” a cura della I Clinica Psichiatrica, II Università di Roma “Tor Vergata”. 
q       Il Direttore, del c.i.Ps.Ps.i.a Guido Crocetti dirige dal 1996 la collana “Aggiornamenti di Psicoterapia Psicoanalitica per l’Infanzia e l’adolescenza”, edita da Borla, Roma. 
q       Collaborazione con la Prof.ssa Torres del Centro “El Peloro” per la psicoterapia di gruppo per bambini e preadolescenti. 
q       Collaborazione con la casa Editrice Pendragon diretta dal Prof. Rizzardi, per pubblicazioni di testi in Psicoterapia per l’Infanzia e l’Adolescenza.  

7. Attività di formazione della scuola

 L'attività formativa svolta dalla Scuola è costituita da documenti, atti e relazioni, il cui contenuto è stato oggetto di convegni e pubblicazioni. Il materiale formativo che costituisce memoria sull’evoluzione e approfondimento dell’impianto teorico – scientifico della Scuola, è disponibile presso il c.i.Ps.Ps.i.a. per la consultazione. Il materiale più rilevante è contenuto nell'allegato A. 

7.1.Corso di formazione in Psicoterapia Psicoanalitica per l'infanzia e l'adolescenza

 Dall’anno accademico 1987-1988, in seguito alla costituzione del c.i.Ps.Ps.i.a., l'attività formativa è stata formalizzata con l'istituzione della Scuola di formazione in Psicoterapia Psicoanalitica per l'infanzia e l'adolescenza.
I corsi, tenuti da docenti della Scuola e da collaboratori provenienti dall'ambito universitario, ai fini del riconoscimento della formazione psicoterapeutica (art.35 della legge 56/89) hanno consentito agli allievi l'iscrizione nell'Elenco degli Psicoterapeuti.Prima dell'adeguamento alle nuove normative ministeriali, il training formativo, della durata di almeno quattro anni, cui si è aggiunta la possibilità di frequentare un anno propedeutico ad inizio dell’iter formativo, o un anno integrativo, alla sua conclusione, ha previsto una parte teorica, una parte clinico - pratica, seminari clinici, e attività pratica - formativa.   

Insegnamenti teorici:

q       Teoria della clinica dell'infanzia e dell'adolescenza;
q       Teoria della tecnica psicoterapeutica dell'infanzia e dell'adolescenza;
q       Quadri clinici; 
q       Psicodinamica delle comunità infantili e adolescenziali;
q       Psicopatologia dell'infanzia e dell'adolescenza;
q       Le dinamiche di coppia;
q       Clinica psicosomatica.  

Seminari clinici:

q       Letture freudiane;
q       Introduzione al linguaggio psicoanalitico;
q       Studi su D.W. Winnicott;
q       Il disegno nella psicoterapia infantile e adolescenziale;
q       Psicodiagnostica e pratica clinica. 

Insegnamenti clinico-pratici

q       Semeiotica psicodinamica (osservazioni di coppie in attesa di un bambino)
q       Baby observation (in ambito istituzionale);
q       Discussione di casi clinici;
q       Gioco dei ruoli;
q       Gruppi Balint;
q       Supervisioni di gruppo; 

L’attività didattica è stata completata dal training personale degli allievi, dall’attività di Supervisione individuale, e dall’attività formativa di osservazione diretta (tirocinio). Gli insegnamenti hanno previsto 300 ore annuali di lezioni teoriche e 100 ore annuali di lezioni clinico pratiche. In attesa del Riconoscimento Ministeriale, la Scuola, oltre a completare il corso di specializzazione per gli allievi che hanno iniziato nell'anno accademico1993/94, ha proseguito la sua attività formativa sui temi inerenti la psicoterapia dell'infanzia e dell'adolescenza. 

7.2.Aggiornamento per psicoterapeuti formati

Nell'ambito dell'aggiornamento degli psicoterapeuti già formati, la Scuola offre ambiti di formazione e confronto organizzando seminari residenziali e corsi specifici su argomenti inerenti la prassi psicoterapeutica e la riflessione clinica. 

Seminari residenziali per psicoterapeuti formati: 
All’interno dei seminari residenziali gli allievi hanno presentato interventi sulla riflessione clinica e sulla prassi psicoterapeutica, che hanno costituito materiale d’intervento a Convegni e conferenze pubbliche. 
q       Verona, giugno 1992:
Argomenti di psicoterapia psicoanalitica per l'infanzia; I temi trattati hanno riguardato problemi di tecnica psicoterapeutica nella terapia infantile, quali il gioco, il transfert, il trattamento dei genitori.  
q       Verona, febbraio 1996:
I nodi del controtransfert;I lavori del Seminario hanno riguardato, attraverso l’esperienza clinica personale dei terapeuti c.i.Ps.Ps.i.a la necessità di approfondire i problemi relativi alla gestione del controtransfert dello psicoterapeuta. Tali approfondimenti hanno portato a considerare la necessità di riflettere sui movimenti interni di controtransfert e di definire il co-transfert. 
q       Verona, giugno 1997:
Le nuove patologie psichiche;Le grandi trasformazioni culturali che attraversano la società portano cambiamenti anche nella psicopatologia. I terapeuti c.i.Ps.Ps.i.a si sono confrontati attraverso esemplificazioni cliniche sulla necessità di adeguamento della prassi terapeutica di fronte a nuove situazioni patologiche. 
q       Marotta (PU), maggio 1999:
Il diario personale tra il sogno e il dolore.Il Seminario ha preso in considerazione la definizione e l’espressione del Sé focalizzando in particolare modo l’adolescenza in uno dei momenti più espressivi quali il diario personale, alla luce degli attuali cambiamenti tecnologici e comunicativi. 
q       Marotta (PU), maggio 2000:
Sviluppo e patologia nelle relazioni precoci.Il seminario ha preso in considerazione l’osservazione della relazione precoce e il gioco e la strutturazione della relazione precoce tra madre e bambino.  

Corsi per psicoterapeuti formati: 
I Corsi rappresentano l’approfondimento, l’elaborazione e la rivisitazione dell’impianto teorico di riferimento della Scuola a supporto della prassi psicoterapeutica:

• 1995-96:               Controtransfert e cotransfert
• 1996-97:               Controtransfert e cotransfert
• 1995-96:               Gruppi Balint
• 1996-97:               Gruppi Balint
• 1997-98:               Psicopatologia e società
• 1997-98:               Gruppi Balint
• 1997-98:               Supervisione di Gruppo
• 1998-99:               Psicodiagnosi clinica
• 1999-2000:            Formazione alla Supervisione Professionale
• 2000-2001:            Formazione sulle seguenti tematiche in incontri quindicinali per n. 120 ore transfert, gioco, quadri clinici, supervisioni sui quadri clinici infantili, la coppia, elementi di psicosomatica infantile 
• 2001-2002:            Formazione sulle seguenti tematiche (in incontri quindicinali per n. 120    ore): tranfert, gioco, quadri clinici, supervisioni sui quadri clinici infantili, la coppia, elementi di psicosomatica infantile
• 2002-2003:            Formazione sulle seguenti tematiche (in incontri quindicinali per n 120 ore): tranfert, gioco, quadri clinici, supervisioni sui quadri clinici infantili, la coppia, elementi di psicosomatica infantile.
• 2003/2004:            Formazione sulle seguenti tematiche per n. 100 ore: Quadri infantili
• 2004/2005:            Formazione sulle seguenti tematiche: Narcisismo e trauma
• 2005/2006:            Formazione sulle seguenti tematiche per n. 30 ore: psicopatologia      dell’adolescenza, diagnosi e trattamento (accreditato ECM n. 48 crediti formativi)
• 2006/2007        Formazione sulle seguenti tematiche per n. 34 ore: psicopatologia dell’adolescenza,diagnosi e trattamento

7.3 Attività di formazione e consulenza con e per enti esterni